生物神经冲动概念？
一、生物神经冲动概念？
兴奋是指电信号沿着神经纤维传导，这种电信号就叫做神经冲动，神经冲动也可以表示为动作电位，是钠离子内流和钾离子外流形成的外负内正电位。
二、无神经的生物有痛感吗？
无神经的生物没有人类所称的痛感或痛苦。但是，题目列出的“大虾、螃蟹、生蚝”是有神经系统的。大概提问者是从某种十分诡异的异世界穿越来的。
人给疼痛的定义是“由真正存在或潜在的身体组织损伤所引起的不舒服知觉和心理感觉”，这是一种关联到负面神经刺激的情绪反应，需要复杂到一定程度的神经系统。有神经的动物未必达到了能产生疼痛的复杂程度。
过去数年间，龙虾和一些螃蟹已被部分欧洲国家视为有情众生，要求在烹饪前用电击或打击武器将它们打晕或无痛处死。并非所有欧洲民众都接受这种法律法规，而且实际操作经常相当粗糙。
生蚝的神经系统看起来不足以产生像样的心理感觉，尽管它们有在受到破坏时退缩的举动。“看起来痛得打滚”的趋利避害行为并不意味着情绪，能移动的细菌也可以在离子浓度影响下趋利避害。
扁盘动物（丝盘虫）、多孔动物（海绵）、栉水母动物、刺胞动物（水母、水螅、珊瑚[1]等）等没有痛觉相关的神经结构，一般视为没有痛觉。
大部分讨论动物的知觉的学者认为脊椎动物都有痛觉——一些科学记者错误报道的裸鼹鼠不是没有痛觉，而是皮肤缺少 P 物质而对低 pH 值和辣椒素不敏感[2]。不过，一些神经损伤或痛觉受体先天性缺失的个体的痛觉减弱或不再关联到情绪，在人身上这称为“无痛症”。
在无脊椎动物中，章鱼、乌贼之类看起来有痛觉，其余软体动物、节肢动物、环节动物、扁形动物、线形动物的情况不统一，一部分物种看起来有痛觉相关的神经细胞、另一部分则没有。
- 昆虫的神经受体可以在吃到辣椒的时候产生感觉，但是昆虫似乎没有将负面刺激转化为情绪体验的神经结构。实验证明多种昆虫在身体受到创伤后并无照顾伤口的表现——就是说，在人类对痛觉的定义下，昆虫很可能没有痛觉。
- 龙虾似乎可以感觉到受伤、会照顾伤口，但对能在人身上引起强烈痛觉的干冰没有特别的反应。
- 水蛭、海蛞蝓之类动物有感受损伤的神经细胞，与人的痛觉神经一样对 40 摄氏度以上的温度、低 pH 值、辣椒素、组织损伤等产生反应，但目前看不出它们有情绪。
人的无痛症可以分为“感觉不到一部分类型或全部类型的受伤”和“能感觉到受伤，但没有相应的负面情绪出现”两种。你可以预期许多结构简单的动物属于后一种情况。
无论如何，我们现在并不能直接感受到动物的情绪，只能通过其表现和自己的经验对比来推测。你觉得有痛觉的任何动物或他人，都不一定真的有痛觉。
三、生物神经调节教学反思
生物神经调节教学反思
生物神经调节教学作为高中生物学的重要内容之一，是探讨生物体神经系统如何调控各种生理活动的过程。作为一名教育工作者，在教授这一内容时，我深感有必要进行反思与探讨，以提高教学质量，让学生更好地理解和应用这一重要知识。
教学目标的确定
在进行生物神经调节教学之前，我们首先需要明确教学目标。经过思考与整理，我确定了以下教学目标：
- 学生能够理解生物体神经系统的基本结构和功能。
- 学生能够分析和解释生物体在不同环境刺激下的神经调节机制。
- 学生能够应用所学知识，解释生物体的行为和生理现象。
- 学生能够通过实验和观察，培养科学研究的能力和实践操作的技巧。
教学方法与手段
为了实现以上教学目标，我采用了多种教学方法与手段：
- 讲授与演示：通过讲解生物神经调节的基本概念和原理，并结合多媒体演示，让学生对神经调节过程有更直观的了解。
- 案例分析：通过实际案例的分析，让学生将理论知识应用到实际场景中，培养他们的分析和解决问题的能力。
- 实验操作：组织生物神经调节实验，让学生亲自进行实验操作，培养他们的实践能力和科学研究思维。
- 讨论与交流：在课堂上鼓励学生积极参与讨论和交流，分享彼此的理解和观点，促进学生之间的学习互动。
教学反馈与评估
为了及时了解学生对教学内容的掌握情况，我采取了以下教学反馈与评估方式：
- 课堂讨论和提问：通过课堂上的提问和讨论，了解学生对于生物神经调节的理解和应用。
- 作业与练习：布置相关的作业和练习题，检验学生对于知识的掌握程度和应用能力。
- 实验报告评估：对于进行实验操作的学生，进行实验报告的评估，以评价其实验操作的准确性和科学性。
教学反思与改进
经过一段时间的教学实践，我对于生物神经调节教学进行了反思和总结，找到了以下需要改进的地方：
- 教学内容的深入讲解不足：为了保证教学进度，我有时候会过于注重教学内容的广度，而忽视了对于部分重点内容的深入讲解。对于生物神经调节这一复杂的过程，学生掌握了表面性的知识，但对于其中的机制和原理理解不够深刻。
- 互动性不足：课堂上的互动和讨论在一定程度上受到了时间的限制，导致学生之间的交流和思维碰撞不够充分。我需要更加注重营造积极的学习氛围，鼓励学生开展思维的探索和交流。
- 评估方式的单一性：目前针对学生的评估主要集中在作业和实验报告上，评估方式相对单一。我需要综合运用多种评估方式，更全面地了解学生的学习情况，以便针对性地指导学生。
通过对教学的反思与改进，我将进一步提高自己的教学能力和水平，为学生提供更好的教育服务，帮助他们更好地理解和应用生物神经调节这一重要知识。
总之，生物神经调节教学的反思与改进是一个不断探索与进步的过程。只有我们不断地反思和总结，才能不断提高教学质量，为学生的学习成长提供良好的环境和条件。
四、神经元最少的生物？
是秀丽隐杆线虫，它有302个神经元。
秀丽隐杆线虫（Caenorhabditis elegans，C. elegans）是一种无毒无害、可以独立生存的线虫 。
其个体小，成体仅1.5mm长，为雌雄同体（hermaphrodites），雄性个体仅占群体的0.2%，可自体受精或双性生殖；在20℃下平均生活史为3.5天，平均繁殖力为300-350个；但若与雄虫交配，可产生多达1400个以上的后代。
自1965年起，科学家Sydney Brenner利用线虫作为分子生物学和发育生物学研究领域的模式生物。
五、为什么生物神经纤维上电流表偏转方向与化学上原电池的电流表偏转方向相反？
电流表指示方向为电流的流动方向，原电池的电流方向是从正极流向负极，因为电子是从负极流向正极，而神经上，在静息时电位为内负外正，当受到刺激后钠离子内流导致电位变为外负内正，与相邻部位产生电位差，形成局部电流，电流在膜外是由负电位流至正电位，所以指针方向指向负电位
六、生物交感神经和副交感神经的区别？
区别：
1.低级中枢的部位不同:交感神经低级中枢位于脊髓胸腰部灰质的中间带外侧核,副交感神经的低级中枢位于脑干的副交感神经核和脊髓骶部骶副交感核。
2.周围神经节的位置不同:交感神经节位于脊柱两旁和脊柱前方,副交感神经节位于所支配的器官附近(器官旁节)和器官壁内(器官内节)。
3.节前神经元和节后神经元的比例不同:交感节前神经元可与许多节后神经元形成突触,而副交感节前神经元的轴突则与较少节后神经元形成突触。
4.分布范围不同:交感神经在周围的分布较广,副交感神经则不如交感神经广泛。
5.对同一器官所起的作用不同:交感与副交感神经对同一器官的作用既是互相拮抗又是互相统一的。
七、生物神经系统与神经调节知识点？
必会知识点：
1.神经调节的结构和功能的基本单位是神经元。
没有神经元细胞这一说法。
2.神经调节的基本方式是反射 ，完成反射需要完整的反射弧。反射弧由感受器 ，传入神经，神经中枢，传出神经和效应器五部分组成。
3.效应器由传出神经末梢和它所支配的肌肉或腺体构成。
4.兴奋的传导和传递都是一个耗能的过程。
兴奋以电信号的形式沿着神经纤维传导，这种电信号也叫神经冲动。
5.静息电位是内负外正。
6.传导是双向的，传递是单向的。
7.神经元的轴突末梢经过多次分支，最后每个小枝末端膨大，成杯状或球状叫做突触小体。
特定情况下突出释放的神经递质也能使肌肉收缩和某些腺体分泌。
8.调节人和高等动物生理活动的高级中枢是大脑皮层。
9.神经系统是通过分级调节来实现神经调节的。
10.目前已知的神经递质主要有乙酰胆碱，多巴胺，去甲肾上腺素，肾上腺素，氨基酸类等。
11.下丘脑是体温调节和水盐调节的中枢。
12.脑干可以维持生命必要活动，如呼吸。
小脑是维持身体平衡的中枢。
13.脊髓是调节躯体运动的低级中枢。
位于脊髓的低级中枢受脑中相映的高级中枢调控。
14.学习是神经系统不断受到刺激，获得新的行为习惯和积累经验的过程。
15.记忆是将所获得的经验进行储存和再现。
学习和记忆涉及脑内神经递质的作用以及某类蛋白质的合成。
短期记忆主要与神经元的活动及神经元之间的联系有关，尤其是大脑皮层下一个类似于海马的区域。
长期记忆与新突出的形成有关。
人脑语言区受损后症状
八、生物神经调节教学设计反思
生物神经调节教学设计反思
近年来，生物学教育已经从传统的教师讲授为主转变为以学生为中心的教学模式。教学设计在这个过程中变得至关重要，特别是对于生物神经调节这一复杂的主题而言。本文将对生物神经调节教学设计进行深入反思，并提出一些建议。
1. 引入活动学习
生物神经调节作为一个抽象而复杂的主题，对于学生来说可能是非常难以理解的。因此，一个有效的教学设计应该引入活动学习，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。例如，可以组织实验室活动，让学生亲自观察和记录相关现象，通过实践来加深对神经调节的认识。
此外，教师还可以设计小组讨论和角色扮演活动，让学生扮演不同的身份，从不同的角度思考神经调节对生物体的重要性。这样的活动能够培养学生的合作能力和批判性思维，并增加他们对神经调节的兴趣和理解。
2. 结合实际生活案例
生物神经调节是一个紧密联系于现实生活的主题。因此，在教学设计中，我们应该充分利用实际生活案例来举例说明神经调节的重要性。例如，可以通过解读疾病的病例，说明神经调节失常对人体健康的影响。
另外，我们还可以结合日常生活中的例子，比如解释为什么我们会感到饿了或口渴了，以及身体如何通过神经调节来维持内部环境的稳定。这样的案例能够使学生产生共鸣，加深他们对神经调节的理解，并将所学知识与实际应用联系起来。
3. 多媒体辅助教学
生物神经调节是一个涉及多种概念和过程的主题，通过多媒体辅助教学可以帮助学生更好地理解和记忆相关知识。教师可以使用动画、图像和视频等多媒体资源来呈现抽象的概念，使学生更加直观地理解神经调节的原理。
同时，利用多媒体还可以提供丰富的案例和实验数据，帮助学生更好地理解神经调节的机制。通过视听的方式，学生可以更加深入地体验和学习这一主题，提高学习的效果。
4. 激发学生的学习兴趣
为了激发学生对生物神经调节的学习兴趣，教学设计应该注重培养学生的探究精神和创造力。可以通过提出问题、引发思考和讨论，让学生积极参与课堂，并主动探索和深入学习。
此外，我们还可以组织丰富多样的课外活动，如参观实验室、野外考察等，让学生亲身体验神经调节的研究和应用，进一步激发他们的兴趣和学习动力。
5. 注重知识的巩固与应用
生物神经调节是一个需要深入理解和巩固的主题，只有理论知识的掌握是不够的。因此，在教学设计中，我们需要注重知识的巩固与应用。
可以设计课堂练习、小组项目和个人研究等任务，让学生通过实践来巩固所学的知识，并将所学知识应用于解决实际问题。通过实际操作和应用，学生能够更加深入地理解和掌握神经调节的原理和方法。
结语
通过对生物神经调节教学设计的反思，我们可以不断完善和优化教学过程，提高学生的学习效果和兴趣。活动学习、实际案例、多媒体辅助、学习兴趣和知识巩固与应用等策略的应用将为学生打开理解和探索生物神经调节的大门。
九、生物。中枢，神经中枢，中枢神经，中枢神经系统？
中枢神经等于中枢神经，怎么说呢，1是数字，但1不是数字这一整个类别。脑是中枢神经，属于中枢神经系统。另外，神经中枢是是反射弧中的特有名词，感受器-传入神经-神经中枢-传出神经-效应器
十、生物神经网络指的是什么？
神经网络可以指向两种，一个是生物神经网络，一个是人工神经网络。生物神经网络：一般指生物的大脑神经元，细胞，触点等组成的网络，用于产生生物的意识，帮助生物进行思考和行动。人工神经网络（Artificial Neural Networks，简写为ANNs）也简称为神经网络（NNs）或称作连接模型（Connection Model），它是一种模仿动物神经网络行为特征，进行分布式并行信息处理的算法数学模型。
这种网络依靠系统的复杂程度，通过调整内部大量节点之间相互连接的关系，从而达到处理信息的目的。
人工神经网络：是一种应用类似于大脑神经突触联接的结构进行信息处理的数学模型。在工程与学术界也常直接简称为“神经网络”或类神经网络。
